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新創群組課程計畫

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計畫內容

 計畫內容


計畫內容

本課程由教育部專業知能融入敘事力之新創群組課程推動計畫支持

▲計畫背景

(一)計畫背景
本計畫之構思背景與南華大學整體教育理想與自我定位有關,以實踐「百萬興學、回饋鄉里」之理想,以下由三方面加以說明:

1.秉持創校宗旨,培育入世服務的現代知識份子

南華大學以「百萬人興學」完成建校志業,故以「公義與公益之大學」為創校宗旨,對於學生回饋社會的服務教育格外重視。多年來持續參與各項計畫,利用專業積極投入社區服務,成效卓越。以下則舉近年來各學院科系實踐於大林地區之部分案例:

2.協助慢城認證,持續參與深耕培力

2016年初,本校自然生物科技等系所,藉由團隊計畫,輔助嘉義縣大林鎮申請通過義大利國際慢城組織Cittaslow International認證,使之成為全台第二個獲慢城殊榮美譽之地。直至2017年,慢城除了藉由現階段認證持續強化小鎮「慢食、慢遊、慢活」的生活態度外,亦思索運用文化力量推廣地方豐沛的文史資源,目前除了鎮公所外,民間團體也持續為深耕大林慢城的特色而努力著。
繼2015年南華通識中心申請通過「教育部辦理補助專業知能融入敘事力之新創群組課程計畫」第一期後,2016年南華大學文學系再次申請且通過計畫,以「培植社區敘事力」與「社區文化永續經營」為計畫主軸,為大林地區的在地敘事紮根。南華大學與大林周圍社區互動頻繁且友善,且在學校積極推動下,各學系能挹注專業資源投入社區活動,使之相互成長。南華大學亦連續執行二年的教育部專業知能融入敘事力計畫,具備一定的辦理基礎。故持續申請第三期計畫,希望能對慢城敘事推動竭盡心力。

▲計畫目標

在本計畫第一期,以「敘事想像力」、「多元敘事力」作為核心能力,結合「語文教養」與「公民教育」,培育具備高度利他精神人格的現代公民。在第一期中,除了以五位教師教授七門課作為基礎計畫培育之基石外,更由課程教師組成群組課程,逐步完成整體教學規劃與執行策略。這些規模延續至第二期計畫時,更將團隊擴大參與面向,並繼續精進群組課程,此時結合本校通識與各學院專業系所之課程教師,包括文學、通識、傳播、生物科技等師資團隊,以場域實踐與利他精神為主導,攜手共創具實驗性與實踐性之六門計畫課程。執行過程以大林社區作為實踐利他目標,除了繼續與之建立良好的互動與扶持關係外,並致力推動社區敘事,持續參與深耕培力等相關社區工作。本次計畫成果,除了以地毯式調查大林地區外配分布與生活狀況外,並完成當地人文活動調查記錄,此外,更以多支影像敘事作品,持續將大林小旅行精緻化、數位化,並嘗試為在地小農建置推廣農作平台等工作。

因此,延續南華大學這幾年的教育特色與方針與參與兩年計畫課程成果,已能帶領師生從實踐公民教育到培育社區敘事人才,這些豐富經驗持續帶領我們走向敘事深耕路線。本計畫再次以大林地區作為實做的完全場域,並以「深耕大林慢城敘事」與「以教育落實大林慢城精神」的利他精神為本次計畫主軸,再度結合學校通識與各學院專業系所之課程教師,達成本次計畫課程實踐推動的主力。

1.深耕大林慢城敘事
大林地區在地方文化之文史工作者努力催生下,慢慢重建大林的特色,如江明赫先生與當地人士重整萬國戲院與電影文化產業,並透過大林浪漫小旅行宣揚當年風華,這可能是這幾年來因大林小旅行的推波助瀾下,逐漸有著名聲。此外,這十多年來,大林糖業文化館館長黃嘉益先生以八十多歲高齡,不斷奔走雲嘉地區,藉由老照片傳頌當年大林地區重要地景_大林糖廠的繁華與凋零,包括糖廠昔日亦組成一支實力堅強的棒球隊等。這些都是珍貴的記憶與資源,但隨著時間,我們發現除了一些老一輩的時代見證者已逐漸凋零外,大林地區對於慢城的深耕紀錄並沒有一個書面或影音等敘事記錄可供參酌,這些地方工作者的努力也尚未被記錄下來,故,「慢城」特色有待被開發且持續紀錄之,透過本次平面、影像等敘事紀錄成果,可做為未來大林地區推廣慢城生活的傳播媒介,尤其這些敘事作品,能以數位化方式放送而達成人文活動宣傳的利器,讓更多人認識慢城文化的實踐意涵,也是我們在計畫中能做到有利社區的最佳實踐。

2.以深耕敘事教育落實大林慢城精神
今年(2017年2月) 義大利國際慢城組織團隊來台參訪,除了見證四個城鎮簽署台灣慢城聯盟,希望共同營造慢食、慢活、慢遊的幸福城市典範外,來台期間也參訪大林慢城目前執行狀況。南華大學教師擔綱隨行翻譯,義大利慢城組織認為,在推廣慢城概念部分,大林慢城應該再從教育部分著手,才能真正實踐慢城的文化精神。而這樣的文化教育,應該自小紮根,讓幼小孩童又更多對於家鄉生活的認知。因此,團隊認為若能發展出一套有效慢城的敘事創作,再結合大專院校服務教育的特質,將這樣的慢城敘事逐漸推廣至社區學校成為文化教育素材,為慢城文化精神紮根。且日後可將這一系列影音或平面作品,提供當地社區營造協會或中、小學等學校團體,作為他們認識與深耕慢城教育的推廣教材,建立慢城教育與推廣基礎。

▲課程設計理念與課程

本計畫將各系過去執行計畫作為基礎,選擇十門大二以上之跨學科課程,組成群組課程,以具體落實本計畫之教育理念,以下分述課程理念及其具體規畫。

       (一)議題綜整與場域實踐
      本課程計畫以利他精神為核心之群組課程,實際操作場域以大林地區為主軸。實施狀況則將十門課程分為三個群組,第一部分為「地方事物採集與報導」,針對大林慢城之特色選定議題,做一深入呈現;第二部分為「大林地區圖像與影像敘事」,將大林地區既有之飲食方式、地方地景、生態永續等慢城特色內容,延續前一段之採集,繼以故事行銷方式,創意編寫為圖像或影像作品,創造出以大林慢城相關故事之繪本、影像等創作作品;第三部分則以「大林地區敘事教育」為主,以本地特有之慢城精神,發展出如何以創意、戲劇、翻轉、數位等教學方式,將永續之慢活文化內涵推波至小學基礎教育,為慢城人文特質注入新的豐沛能量。在本次課程規畫,扣緊大林永續經營慢城的議題,實質期望能以完整之敘事教育,推動社區美好的人文特質。本次綜整議題有下列三項:

1.社區人口老化,青壯者多外流,基礎人文教育必要從小紮根
    大林鎮於1970年代創造出四萬三千人以上的人口數,為嘉義人口數第三大鎮,但往日榮景不再,目前人口數僅三萬一千多人(計算於2017年2月前)。由於七成從事農業工作,少數人從事工商服務業,因此本地青壯年人口數隨著讀書、就業等因素不斷外流,使此區人口多年來呈現趨緩且無回流狀態,加上台灣整體面臨少子化衝擊,使此地亦面臨人口急速老化問題。從這樣狀況來看,能從事人文活動的推展相當少。近二十年來文化部推動社區營造,但社區人口老化,社區協會帶頭執行者平均年齡都超過50歲以上者居多,而真正積極參與、帶動且整合社區資源的協會,亦僅佔少數(如明華上林、中林、上林等少數社區協會),執行項目仍以社區產業、環保生態、社福醫療等居多,執行相關人文面向如:耆老訪談、村史故事等則相對較少,社區協會普遍面臨的問題都是:「青年志工人口缺乏」。因此,如何能持續慢城精神,必要靠人文教育深耕,從基礎教育中做起。

2.推動慢城敘事力,累積慢城敘事作品,成為當地文史資源平台
    在資料整理上,多年來只有少數社區保有一些相關社造報告書面(或網路如文化部社區通)資料,但因未出版而無法對外。有一些宣傳的社區營造的影音資料也較為零散在網路上。而相關庶民文化的資料,以「大林」作為開頭的只有《大林鎮庄頭地名考趣》(2007)與《大林風情之映象》(2003)。其他在大林鎮立圖書館保有1989年以來的大林相關地方簡報,但這一部分須有人做整理、分類的工作,甚至成為一個有效的敘事。且觀察目前文史工作執行部分,江明赫等人帶動的從萬國戲院開始的大林小旅行,雖講述精彩,但此一文創旅行企劃與執行工作,都是以江先生為主,目前尚待培育參訪志工,而這些志工的培訓需要有足夠的文史知識見聞,又要有精采的表達與講述能力,這幾年中,有嘗試以南華學生團體參與青年社區計畫來促進小旅行推展,但我們看見由於學生們不是本地人,對於留住大林地區的意願不高,又繼續造成人才斷線。因此,必須自己人幫助自己人,而身為南華大學的師生們,可以利用的,就是在這段期間累積資源,創作相關社區敘事作品,才是我們能輔助當地比較長久且實際的方式,並整理出一套有效的慢城敘事,為社區與各級學校提供完整且豐富的慢城教育資源。

3.居民對慢城概念與自我定位有待強化,讓年輕人回流
      目前社區對於整體社區感受與社區價值,普遍還是處於較「無感」狀態,並非存在一種非常認同與值得保護的感受。觀察在「大林小旅行」導覽時間,當地居民表現雖帶有些靦腆,但其實能感受到開心且願意接受。甚至在巷弄、菜場人多之處,居民也會讓路或禮貌性寒喧,這一個部分是很有趣的現象。對「慢城」一詞,尚須努力建立與發揮對社區的關注,要達成對慢城氛圍的認同,實際也須從居民的觀念與態度著手,因此若能有序地完成一套敘事相關的大林慢城故事,能在基礎教育來做宣傳,或應用於其他媒體放送,久而久之這群由家鄉長大的年輕人,對於在地、家鄉的認同感才能提升,且能有著強烈回鄉的情感使命。

(二)敘事力培力機制
       計畫時間以一年半(三個學期)為主,在課程結構部分,仍依十八週線性安排方式授課,每一學期均有相關課程議題,以理論與實作方式,針對一些主題深入探究。課程結構部分畫分成三個階段,分別為「地方事物採集與報導」與「大林地區圖像與影像敘事」與「大林地區敘事教育」三部分。
      第一階段以「地方事物採集與報導」為核心目標下,學生群將透過課程,閱讀與吸收業師案例,認識並學習創作以敘事為核心,圍繞著與社區相關議題的敘事能力,包括「文化敘事」、「傳記敘事」、「口述歷史」等各部份,這些課程的「採集基礎」是下學期「圖像與影像敘事」所必備的基礎知識背景。課程架構(第一學期(106學年度上學期)106.8-107.1):除了從認識台灣文學中區域文學與文化特質的角度談起外,並將課程以人、事、時、地、物等分類,採集大林鎮慢城生活核心重點,包含「生態環境」、「飲食文化」、「廟宇地景」等三大主題。藉由閱讀、踩踏活動體認傳統/當代文化書寫的角度,並導引各種敘事寫作方法,達成觀察、發掘、萃取地方事務主題的寫作技巧與表達能力。
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      第二階段是培養學生實踐社區敘事的創作能力。在上學期的閱讀、理論、採集後,獲得各種社區敘事媒材,本階段透過社區需要,引領學生投入實踐工作。這包括選擇使用影像、YouTube來做社區敘事的能力,亦或是以平面廣告、繪本故事來展現社區故事,製作成故事集。然而,這些敘事內容再輔以故事行銷概念,又可兼顧轉化成創造力、行銷力,整合實踐文學活動所集結的敘事創意。第二階段課程架構(第二學期(106學年度下學期)107.2-107.7): 課堂前半部透過專業指導,並以不同敘事媒介作為學習。實際走入社區透過上學期蒐集資訊,並導入故事行銷、文化創意、廣告傳播等課程,讓學生了解社區敘事平面與數位影像等實作過程。
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      第三階段以「大林地區敘事教育」為主,有了兩期的敘事基礎,本期以「教育方式」,落實與活化特有大林慢城精神,活化第二階段敘事成品,並運用大學之服務教育內涵,讓南華學生至大林地區小學,學習發展出如何以創意、戲劇、翻轉等相關敘事教學內容,講述大林慢城特質。第三階段課程架構(第三學期(107學年度上學期)107.8-108.1): 課堂前半部強調社區服務特質,並透過專業指導,介紹不同創意教學法,讓學生了解如何透過各種教學方式,將第二階段的慢城敘事平面或影音作品,推廣給基礎教育的小朋友們。讓他們對慢城故事經由耳濡目染的創意方式,達成深化目的。
 
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三)課程共構機制創新模組
1.以群組為單位,設計四次共構課程工坊
本課程具有三個模組課程,每一個群組所呈現的目標均不相同,且因為每一期均以社區採集與實作成果做為課程執行導向,故每一課程有共同八小時工坊設計課程,在此安排四場業師講座,大致以四個週次為一個區間單位,根據進度安排一次工坊授課。在工坊部分,皆安排在業界已有實作經驗之業師,負責在課堂中帶領同學們一步步將所收集之社區議題等相關材料進行後製,設計四次工坊完成進度,達成每一學期的實作任務。
第一階段
慢城地方事物採集與報導
第二階段
慢城圖像與影像敘事
第三階段
慢城敘事深耕教育與推廣
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      大林地區文史知識
      工坊一:地方人物訪與陳述
      地方文史知識搜集與再造
      工坊一:社區行銷與策展
      社區敘事概論
      工坊一:社區行動學習法
      文化敘事   
      工坊二:地方文化與田野調查
      圖像(影像)敘事
      工坊二:符號與圖像美學
      導覽與口述訓練
      工坊二:創造性戲劇教育
      口述歷史
      工坊三:有效的溝通與表達
      繪本(影像)設計與應用
      工坊三:分鏡設計與排版
      翻轉教育
      工坊三:翻轉教育學習法
      傳記敘事
      工坊四:故事行銷與數位傳播
      社區敘事成品
      工坊四:數位出版與大眾閱讀
      服務教育教案設計
      工坊四:創意思考與文案設計
 
2.每學期舉辦兩場教師與TA敘事力工作坊,進行跨領域的對話與整合
本計畫將針對群組四個共同教材來安排工作坊講座內容,由計劃教師團隊成員與TA學生群共同參與,此一教學工作坊時間置於期中考前後,於當週星期三下午校共同時間(3:10~5:00)辦理。藉由工作坊交流教學經驗與實作構想,以期達到跨領域對話目的。由於群組課程之教師來自於不同之知識領域,因此透過舉辦工作坊,一方面凝聚教師團隊之共識,一方面透過互相學習使授課教師更能掌握共同培力課程。並歡迎所有全校有興趣的師生一起參與工作坊的研習。
3.其他相關規劃
(1)規劃出慢城版數位、影視與平面出版品
    本次課程之相關內容,透過收集、編寫完成資料整合後,以故事行銷方式進行改造、後製,設計出多樣優質之平面與數位化慢城相關出版品。待本計畫完成後,藉由其他管道再行出版,推廣至大林地區各鄉鎮協會與中、小學,讓影音敘事文創品能協助社區完成相關慢城敘事的教育與宣傳。
    (2)設計課後動、靜態比賽
     動態:群組學生TED演說比賽、「畫.話大林」比賽、戲劇比賽(上學期:預計106年12月最後一週辦理、下學期:107年6月的第一週辦理)本計畫在教育目標上,希望透過「學習以理性論辯作為表達溝通的基礎」、「在課程中融入多元敘事表達能力的培訓」,設計以討論課為主的上課方式,其目的在於培養學生對於上課回答問題的表達能力、語言修辭以及邏輯思辨能力。此外透過說故事比賽、戲劇展演等,亦是增強同學臨場說話的訓練。故計畫於每學期各舉辦一場動態比賽,參賽結果選出前三名、佳作等給予獎勵,以刺激並帶動同學對於課程之興趣與參與,同時也能在參與比賽中磨練與學習表達思辨之能力。
靜態:優質學生學習檔案選拔(上學期:107年1月、108年1月、下學期:107年6月)學習檔案的學習被認為是一種相當有成效的學習模式,同時,這種學習方式要求學生必須於書寫的基礎上,深刻地紀錄學習歷程與心得反思,可以有效地訓練多元敘事能力。為增進學習成效,要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以加分或其他獎勵措施。同時舉行所有課程的期末「優質學生學習檔案選拔」活動,挑選出群組課程最優秀之檔案三名以及佳作若干名,得獎者除發給獎狀鼓勵外,也將於期末時公開展示,以資鼓勵。

(四)成果聯展
    為了落實計劃應用敘事能力與專業知能培育指標,本課程以大林地區為主要實作範圍,每學期群組科目均舉辦敘事成果展,並廣邀師生與社區居民共同參與。
學期
年級
科系
課程
授課教師
敘事作業
106-1
大三
文學系
       專題報導與企劃
廖秀芬
        學習單設計:課堂老師自編講義附課程學習單、短講方式呈現、社區故事結集成冊、學生學習檔案製作。
大二
文學系
        敘事想像與語文表達
            王櫻芬 
       地方飲食的特色書寫,「慢城」為討論主軸撰寫在地特色的采風小故事;繪製出主題地圖,創作兼有圖文美感形式的飲食導覽的主題地圖。製作文宣廣告或文創藝品,挑選具代表性的個別主題,研擬設計具主題的文宣或文創藝品。
大二
傳播學系
雜誌編輯
施伯燁
       學習單設計:課堂老師自編講義附課程學習單、短講方式呈現、社區故事結集成冊、學生學習檔案製作。
       八小時敘事力課程或工坊規劃:地方人物訪與陳述、地方文化與田野調查、有效的溝通與表達、故事行銷與數位傳播
       針對教師與TA規劃工作坊:大家來寫作村史工作坊、TED短講訣竅
       期末展演:大林慢城敘事紀錄成果展,預計於大林地區或其他地方辦理
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▲課程與師資之安排

 ()課程師資

       本計畫第三期預計由文學系、通識教育中心、自然生物科技學系、傳播學系等七位專任教師組成教學團隊,由通識教育中心主任林俊宏老師、文學系主任陳章錫老師擔任顧問成員,以下表列課程與師資之安排。
 
 
學期
 
課程名稱
 
授課教師
 
專任系所
    群組一:大林慢城敘事紀錄
    1.專題報導與企劃
    廖秀芬
    文學系
    2.敘事想像與語文表達
    王櫻芬
    文學系
    3.雜誌編輯
    施伯燁
    傳播系
    群組二: 慢城圖像與 影像敘事製作
    4.文學應用與書寫
    鄭幸雅
    文學系
    5. 圖文設計實務
    王櫻芬
    文學系
    6.社區參與行動企畫
    陳婷玉
    傳播學系
    群組三: 大林慢城深耕 教育與推廣
 
    7.地方文學與文化
    王祥穎
    文學系、通識教育中心
    8.文學應用與書寫
    鄭幸雅
    文學系
    9.專題報導與企劃
    廖秀芬
    文學系
    10.環境教育與行動
    林俊宏
    自然生物科技學系、通識教育中心
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
      擔綱本計畫課程的教師,都曾做過相關社區營造計畫,也實際帶領課堂學生參與社區活動,故具有高度跨領域實戰經驗,且擔任社區實作計畫已累積豐富的實作成果,可以提供各類敘事成品更豐富的資料建置。本課程分設三群組,群組一總體呈現出大林慢城文化特質之紀錄,故以文學系、傳播學系等本校人文社會科學專任師資擔任教師群,負責策畫帶領學生執行敘事書寫、編輯、策畫等敘事活動;群組二的部分,則是以故事敘事的方式,藉慢城社區敘事題材之故事,改編為繪本、影片、摺頁廣告等,有助於行銷慢城特質之敘事紀錄,為社區提供相關慢城教育的文創作品。本階段以本校曾有製作繪本、影像之專業教師擔綱此一重任;群組三則以服務教育為主,此群組教師皆有申請學校服務教育的經驗,他們的職責是安排修習課程的學生再熟悉慢城特質與教育方式後,將慢城教育推展至大林地區國小、幼稚園等。故三個群組教師組合成本次計畫重要團隊。

▲教師社群經營之機制

由於本課程師資來自於跨系、跨領域的組合關係,故,本計劃預計通過後、施行課程計畫之前,先整合計畫內專任教師及助理等,以社群概念,組成「聯合教學小組」,設計畫主持人為總召,安排定期與臨時社群會議,平日隨時以系列課程之Facebook社團與 Youtube專屬頻道相互交流,來擴展學習成效。
    定期會議部分,固定以每月月底最後一週星期三下午的校共同時間(下午1:00~3:00)開會,以討論課程的協調統整、反思日誌、成果發表、網站運作,以及學生進入社區實務問題的協助與解決,並交流、檢討出隊經驗,隨時補充、更新網路社區資料庫建置等。又,臨時會議則利用教師群課餘時間臨時開會,處理各種突發狀況。此外,為了增進對計畫精神的掌握,與跨領域對話,本計畫將以「讀書會」之型式,凝聚砥礪彼此團隊士氣並藉此相互成長。也希望透過計畫的實行,能將教師組成讀書會小組運作的方式常態化。除了課群教師定期之讀書會討論之外,也希望上、下學期期末各舉辦一場公開的「教學觀摩會」,來讓其他成員共同分享課程經驗與提供腦力激盪,並提供校內外關心此一課題之教師參與。另外「教學觀摩會」亦必須負責研討「學生焦點團體訪談」回饋之意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。

▲教學助理之培訓與運用

     南華大學向來重視教學TA的培育,在教育部教學卓越計畫經費補助下,為了持續提升教學品質與能力而成立「教學發展中心」,負責教學助理的招募培訓,每學期都固定活動讓TA學習。本計畫將結合學校之資源,與「教學發展中心」合作,由「教學發展中心」負責教學TA的培訓。預計培訓之內容將以「如何經營小組討論」、「分組引導學生參與校外踏查」與「焦點團體訪談技巧之培訓」等內容為主。在本計畫中,教學TA於上、下學期的第四週、第十週參與「教師與TA培訓」工作坊,課程內容含括利他精神的培訓、師生溝通與人際互動,以及社區文史工作的經驗分享。TA藉此認識利他精神並將其融入TA工作中。認知TA除了協助授課教師進行常態的教室管理外,必須負責以下之工作:
  (一)協助學生與社區組織之連繫工作,以及實地調查工作之聯絡。
  (二)協助小組討論的進行:由於本計畫課程大多有小組討論的教學活動,需要教學TA協助任課教師舉行小組討論活動。
  (三)追蹤學生學習情形,並輔導或解決各組工作進度與內容。
  (四)協助蒐集資料編纂教材:本計畫將輔導課程編制教材,需要教學TA協助任課教師蒐集資料編纂教材事宜。
  (五)參與專業知能融入敘事力之新創群組課程推動計畫辦公室辦理之研習活動,以有效協助教師推動專業知能融入敘事力課程。
  (六)協助舉辦兩場次的敘事能力工作坊: 本計畫將於每學期舉辦兩次培育敘事能力的工作坊,需要教學TA協助場地、印刷、攝影等相關庶務工作。
  (七)協助辦理焦點團體訪談:為了建立檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,本計畫將於每學期舉行期初與期末的焦點團體訪談,需要教學TA協助焦點團體訪談的進行。
    (八)協助舉辦教學群組會議與教學觀摩會:為了加強橫向聯繫,與促進教學共識,本計畫預計每學期舉辦一場教學觀摩會,需要教學TA協助舉辦教學觀摩會。
   (九)協助課程設置、管理教學網頁: 本計畫將要求每個課程設置專屬之教學平台或網頁,公開分享課程教材教案或成果,提供師生交流討論管道,需要教學TA協助相關作業。
(十)協助班級內部期初與期末兩次的「學習檔案評比」,以及期末學習檔案比賽:將要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以獎勵,需要教學TA協助相關作業。

▲敘事培力工作坊之規劃

第四週 

      大林地區文史知識

      工坊一:地方人物訪與陳述

      共同讀本:

      《跟TED學表達,讓世界記住你:用更有說服力的方 式行銷你和你的構想》/ Carmine Gallo

      參與工作坊

      共同閱讀:《報導文學讀本》(2002)

      共同讀本:楊照《故事效應_創意與創價》

      參與工作坊

      共同閱讀:《社區節慶與社區學習》(2009)、《在地有教室的在地轉化》(2008)

第八週

      文化敘事

      工坊二:地方文化與田野調查

第十二週

      口述歷史

      工坊三:有效的溝通與表達

第十六週

      傳記敘事

      工坊四:故事行銷與數位傳播


▲修課前後差異評估機制之規劃

            為了有效理解學生在修課前後的差異,本計畫除了配合本校於期中考後與學期末分別舉辦之「教學意見調查」外,另外將於期初、期末以問卷方式收集學生學習、教師教學等方面之量化資料。另外本計畫也規劃了具體檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形:

將於班級內部,每學期舉行期初與期末兩次的「學習檔案評比」。理解學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,本計畫將以期初與期末兩次的「學習檔案評比」,藉由學生展現在討論單、心得卡、上課筆記、心得反思的書寫,顯現其前後的差異與變化。

公開分享課程教材、教案、成果之網路規劃

(一)整體構想
     為促進師生互動與課後資訊補充,並做課程階段性成果展示與分享,本計畫網頁比照之前計畫已有的相關社區網頁,目前置於系上網頁右側,提供最新課程、講座資訊,並提供各項活動訊息、各科目成果內容等資料上傳,讓有興趣參予的學生更能夠掌握課程資訊。此外,又因本計畫與社區營造相連,因而設計網外連結,能聯合其他資源網站,如:國家文化部「社區通」網頁、各縣市文化局相關社區營造網頁等,方便尋找相關資訊以參考應用,總之,讓本計畫網頁達成更有效率的學習目的與資源運用。

(二)操作策略方法
     1.最新活動公告與各項活動花絮上傳。
     2.設計課程網頁連結,並以部落格、facebook社團等相互連結,形成互動關係良好的課程計畫網路系統,便於課程執行階段師生互動。
     3.尋找外縣市社區營造相關訊息做連結,亦能迅速了解其他縣市的活動情形,可做為課程參考資料。
     4.製作上傳課程、課外教學影音寫真影片精華版,除了在網頁提供點閱外,並配學校電視牆、Qnew拍攝課程內容,讓這些學校原有的影視、網路等無所不在學習媒介進行本課程的資訊放送。
5.更新修改維護計畫課程網站,符合現行之網路無障礙網頁之需求。定期修改相關內容之排序編排,使更符合使用者之需求,讓人能迅速找到所需資訊。

▲預期效益

     本計畫擬定的方針,是融合專業培育項目中的敘事能力為核心,在敘事的基礎知識上,對課程進行規畫、調整與融合。課群的設計在理論層面進行跨領域融合,開拓學生「閱讀學習」的視野;在應用層面則以社區文化為對象,帶領學生參與社區,走入文學現場進行敘事的應用訓練。企圖通過體用兼攝、學用合一的課程規畫,培植學生的專業能力,長養敘事好手,進而得以培育文化創意的人才。本計畫完成後,預期可獲致以下的效益:
    1.     對原有的課程進行跨領域與學用合一的規畫、調整與融合,創建課程體系的深廣,提供學生專業素養與敘事能力的學習需要。
    2.     教師藉由跨領域與學用並重的課程設計,得以與專業領域與產業界的教師跨界學習彼此交流激盪,拓展知識領域,促進教學活動的優質化。
    3.     學生專業能力的培育專長:以敘事能力的培養為核心,基礎(單一專業原學科之基礎知識)→應用(實作跨領域的應用)【課程、學生、教學的效能與成果】因應職場對應用人才的需求,得以提昇就業競爭力。
     4.     學生由課堂走入社區,以社區敘事做為實作的場域,由理解在地文化,進行敘事書寫,運用創意將社區文化應用生產,開拓文化創意產業,為社區營造注入新血。並建構一套數位、影音、平面等慢城敘事作品,有助於利他精神的推波。
5.     學生通過社區敘事的方式,為社區服務,培植志工的精神,進而介入世界,回饋社會。對慢城活化人文部分,根據課程計畫能給予此一區域在人文建設更多的思考與啟發。

▲其他

    本計畫在課程永續經營方面,其精神延續第一期特質。包括:
1.形成制度或固定之機制。
2.深化鞏固現有經過實踐具有良好成效之活動與方法,形成一套良好的自我檢核與改善機制。讓群組課程在計畫結束以後,得以永續經營下去。
  
    (一)定期檢討機制:成立「群組課程標準審查小組」:本小組由計畫主持人為當然委員兼召集人,其餘協同主持人為當然委員。本小組應每個月定期召開會議。
(二)教師教學觀摩會:學生焦點團體訪談結束後,群組課程之教師應舉行「教師教學觀摩會」研討學生回饋意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。
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