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新創群組課程計畫

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計畫內容

本課程由教育部專業知能融入敘事力之新創群組課程推動計畫支持


▲前一年執行情況


前期計畫「以多元敘事帶動知識實踐的公民教育新創群組課程計畫」,分兩學期授課,目前上學期部分已執行完成。第一期課程設計理念為自由教育、敘事想像與多元敘事能力,希望能結合「語文教養」與「公民教育」培育具備高度利他精神人格的現代公民。因此,針對相關議題之敘事想像能力,包括「書寫敘事」、「口語敘事」、「影像敘事」等各部分,經過系統性、整合性、應用性的培育引導,能逐步帶領學生完成該階段之敘事訓練。

本階段計畫的實施與原構想面吻合度高,在團隊跨領域老師的配合下,能達成各方面學習之需求,團隊配合度高且定期以讀書會交流,本學期共同研讀納斯邦的《培育人文:人文教育改革的古典辯護》,並完成二場工作坊辦理,增進團隊教師對計畫精神的掌握,與學習如何帶領學生做跨領域的對話;在學生學習成果部分,除課業修習外,班級內部每學期舉行期初與期末兩次的「學習檔案評比」,理解學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形。又,於第一期計畫課程群組在104學年度上學期期末在校內舉行「群組課程聯合展演週」之靜態展演;此外,舉辦兩場動態展演活動,包括課群學生演說比賽以及優質學生學習檔案選拔等,學生反應熱烈。因此,上述計畫與活動均能朝第一期所設定「培育現代知識分子與公民」這樣學習目標積極邁進與實踐。

▲計畫背景

(一)計畫背景
本計劃之構思背景與南華大學整體教育理想與自我定位有關,實踐「百萬興學、回饋鄉里」的志願,故由以下三方面加以說明:

1. 秉持創校宗旨,培育入世服務的現代知識份子

南華大學由於創校乃因「百萬人興學」完成建校志業,並以「公義與公益之大學」為創校宗旨,也因此對於學生回饋社會的服務學習格外重視。「結合地方產業,重視『學用合一』」是本校的發展特色之一,讓學術理論與產業無縫接軌,全面提升學生就業競爭力。此外,配合地方產業與社區脈動,多年來參與各項計畫,利用專業積極投入社區服務打造出南華各學院系所亮點,成效卓越。以下則舉近五年來各學院科系實踐之部分案例:

(1)在科技學院自然生物學系於101~103學年度榮獲教育部補助「跨科際問題解決導向課程計畫」,以「上林故事屋」提供學生跨入社區之工作平台與展場。上林社區除了支持計畫課程需求,也與學校多次合作辦理稻米插秧、收割以及田間烘窯、編草繩活動;103年生技系舉辦「慢食、慢遊及永續經濟國際學術研討會」,特別邀請上林社區媽媽廚房供應餐點,製作出別開生面的午宴。學生們以上林社區特色農產與空間活化為主題,繼續參與2015Tic100社會創業競賽,組隊提出4項以上林社區為實踐場域的「104年青年社區參與行動計畫」,結果通過了3項;因上述與上林社區合作經驗,本校繼而申請教育部青年發展署「社區為基礎的服務學習創新方案」亦審核通過並獲得補助。

(2)藝術學院之建築與景觀學系,自輔導93~95年嘉義縣社區規劃師培訓計畫後,持續協助辦理鄰近社區相關社規人才培訓、環境議題計畫等,南華大學建景系社規師計畫案亦協助辦理大林鎮萬國戲院重新點燈。這三年加入教育部補助「跨科際問題解決導向課程計畫」,對上林故事屋啟建與利用有所助益,也為社區帶來新的能量。

(3)人文學院文學系連續於102年與103年申請通過教育部「人文社會科學應用能力及專長培育計畫」,以「嘉義地區社區敘事與文化創意人才培育計畫」、「社區文化與數位圖文實務人才培育計畫」等兩項計畫,在這段時間前後開設與社區敘事學習之跨領域課程13門,辦理講座36場,參訪22場,工作坊2場,以及2次大林鎮上歲末公演等。帶領學生對社區敘事以更深刻的了解。

(4)社會科學院之傳播學系,配合學校負責鄰近社區周邊新聞採訪等傳播事宜,多項計畫與協助社區傳播有所連結。為萬國戲院拍攝宣傳影片與導覽影片,將萬國戲院與大林浪漫小旅行拍攝宣傳微電影,於104年度執行青年署「青年社區參與行動研究」計畫時對外放映,獲得大林居民廣大迴響。目前針對小旅行的導覽人才提出相關培訓計畫。

(5)通識教育中心自100年至103年,連續三年獲得教育部全校型公民素養陶塑計畫的補助,在計畫中南華大學提出:「從生命力到公共參與:南華希望工程」的計畫主軸。並於102年至103年執行第三期教學卓越計畫,以大一國文課程為主體,首開國內高等教育界之先河,凸顯「敘事能力」培育的重要性,提出了一個創新性的教育革新計畫:「以『敘事想像』為核心提昇中文語文教養計畫」,又於104申請通過教育部第一期專業知能融入敘事力計畫。

2. 提供社區資源,協助2016年嘉義大林鎮完成世界慢城認證

南華大學鼓勵校系藉由透過申請計畫,以課程實作方式帶領學生走入社區現場,這樣的成果有目共睹,甚至為地方需求注入新的能量。就在今年年初,本校藉由實施計畫,輔助嘉義縣大林鎮透過申請義大利國際慢城組織Cittaslow International認證,使之成為全台第二個獲慢城殊榮美譽之地。

在推行前,南華大學「跨科際」計畫成員代表學校,遠赴義大利美食科學大學簽訂姊妹校,並回台大力推動「慢食」運動,鎮長黃貞瑜女士初始就選定與南華大學合作,實踐三年內「讓世界看見大林」的想法。這一項認證必須達成各項評鑑指標的要求,包涵「能源與環境」、「基礎建設」、「農業、觀光及手工藝」、「熱情友好、意識提升與人員培訓」、「社會凝聚」與「慢城夥伴關係」等,地方努力推動加上透過學校跨科技計畫相互努力合作,從低碳飲食、環保綠建築、自行車道農村行旅等,共完成七十多項認證,強化小鎮「慢食、慢遊、慢活」的生活態度。

此外,這一個看似平凡小鎮,卻有著它豐沛的過往,1970年代靠著交通便利、糖廠產業豐饒、周遭兵營駐紮等良好條件,小鎮成為嘉義第三多人口,且消費市場大讓大林頓時成為富有地區,繁華時期在小鎮上就有五家戲院、十多家大型旅社,如今多已歇息。然而,有心發展當地文化之文史工作者努力催生下,重整萬國戲院與電影文化產業,並透過大林浪漫小旅行宣揚當年風華。此時,本校傳播系師生亦由教育部青年社區參與行動計畫,進駐大林鎮觀察與學習文創相關建置,亦協助思索未來建置小旅行志工人才之培育。

因此,慢城除了藉由現階段透過認證,豐沛的文史資源亦充滿在小鎮中。對城鎮建設而言,運用文化力量推廣地方特色必能帶來更多成果,若能藉學校在社區敘事的培育方向作為推動指標,舉凡活動之企劃撰寫、導覽人才培訓、文創市集辦理…等等,更能成為再造社區文化等實施方向之參考。

3.強化敘事,南華文學系致力推動社區敘事增進學生競爭力

南華大學文學系思索學生整體發展,注重「培育專長」、「走入文學現場」、「回饋社會」等體連接性,以為今日在本土意識強化的社會,社區敘事與文化創意人才是一條可深化經營的文學路線。因此於102年與103年分別申請通過教育部「人文社會科學應用能力及專長培育計畫」作為實踐之基石。本次兩年計畫中,結合嘉義縣文史資源做有效的學習、開拓與運用。第一期開設9科目19學分課程,藉由課程「跨域整合」、「創意激盪」的方式,將社區人文精神以各種表現方式擴展開來,並於102年度末尾以「大林抵嘉,南華好緣」為名,分別於大林鎮運動公園舉辦動、靜態展演,展示本計劃九個科目的學習成果;第二期再以深化方式,設計四門課程以前後階段有效實踐「文字創作」與「數位圖文」等兩部分銜接課程,並於期末在嘉義大林鎮「萬國戲院」舉行「Darling有影,南華好映」成果展。根據二次計畫所有課程資料,亦詳加建置於計畫課程網頁中作為階段培育計畫之成果紀錄,亦提供後續參考(http://nhu.twdna.net/idea/)。透過參訪、調查與實務創作,讓學生明確了解自身所學將如何強化服膺社會需求,這亦與本校推行「學用合一」之教育精神相應且更具體實踐。

從上述來看,南華大學與周圍社區互動頻仍友善,且在學校推動下,各學系能挹注專業資源投入社區活動,使之相互成長。而南華大學文學系因連續執行二年的教育部社區敘事計畫,具備一定的辦理基礎。故第二期計畫則由南華大學文學系負責辦理與推動。

▲計畫目標

延續南華大學這幾年的教育特色與方針,以及執行第一年計畫之經驗,本計畫將以「培植社區敘事力」與「社區文化永續經營」為計畫主軸,擴大結合學校通識與各學院專業系所之課程教師,集結文學、通識等人文學科、傳播、生物科技、建築景觀等專業師資聯合打造,形成互補的知識社群,並在課程設計將專業知能融入社區敘事,攜手共創具實驗性與實踐性的先導課程。

本計畫強化與推動社區敘事實踐,課程設計則於第一期「建構實踐公民教育」基礎上,增加「反饋」之「實踐場域」。本計劃在教學部分,融合專業知能與敘事能力,使之建構社區營造的先備知識,而這一個敘事群組課程,能幫助學生延展觀察、口述、敘事、策畫、行銷等各種能力。我們認為,現在社區無論是透過公部門申請,或是民間企業所提出活絡社區等相關計畫,在實施上離不開敘事能力。包括:家鄉尋根紀錄、影像紀錄、人物紀錄、生活地圖、文化日曆、文學紀錄、社造歷程故事、社區劇場,甚至是企劃文化深度之旅,這些均離不開紀錄、報導、故事、劇本等文學敘事本質。

因此,我們第一階段著重訓練具備現代公民教育的知識分子,發展到第二階段後,則希望培植既兼具個人專業知能亦能打造敘事書寫能力,使其能以文筆造詣成就經世濟民之理想。對目前社區文化力的推動,此一共構能力將促使其能駕馭文本結構與內涵,並在創造歷程中訓練、思索文化課題,而這股文化內驅力不斷昇華後成為堅實的營造動力,逐步讓社區有著新的氣象與發展,尤其保留人文的精神內涵。今日常言之文化創意,也是依著此一精神不斷滋長創新,運用社區敘事來引導文創商品的開發。因而學生開拓此一領域,除了能協助目前社區人才荒,也能藉社區多種敘事磨練,發展出社區經營之企劃、策展、文化創意人才,為台灣社區營造建立人才庫,並為後續注入新血。此外,政府鼓勵青年回鄉,這些於學校教育所建構的能力,更能轉作回鄉營造的能量。
而大林鎮獲得慢城殊榮後,更為一個新轉型的時機點,努力打造一個具人文歷史的特色城鎮,並實踐成為未來的現代鄉村生活移居城市典範。在這一個過度時間,對居民而言,社區意識還有待強化,它仍缺乏普遍、有效的人文共識,因此本計畫則結合理論與實際社區資源,嘗試做一種具體驗與實踐兼具的實驗課程。 

本課程四個學院與通識課程成為群組式連結,它其實延續第一期計畫的理想:「在群組課程當中,加強各課程的社會實踐與公共參與面向」。因此,領導學生第一階段藉由敘事訓練達成公民教育之學習後,第二階段則擴展以更具企圖之跨領域式敘事課程群組,繼續讓四個學院與通識中心聯合共同執行。本次計畫執行單位從第一期通識中心轉移至第二期文學系主導,乃因本校文學系教師皆為通識中心國文科教師成員,皆參與過教育部陶塑計畫與國文科敘事想像計畫,甚至為本計劃第一期授課教師;而文學系也因參與兩年教育部人文社會科學應用能力專長培育計畫,開立過十三種與社區敘事相關之課程,具有基礎執行與授課經驗。

因此,本次第二期計劃則以通識中心鄒川雄主任、文學系陳章錫主任擔任本計劃顧問,並聯合五系教師結成群組,執行本次社區敘事計劃。
本課程實施目標,以敘事做為跨領域學習,它有幾個特質:

1.跨域學習,強化專業知能與社區敘事雙向連結
本計畫透過縱向組合,集結各系在社區已有基礎的教師,組成社群發展有效的人文產值。在人文計劃中,跨域的經營誠顯可貴,尤其對敘事部分能力培植更是非人文科系的學生所缺乏的。本計畫採取跨領域、系所師資整合的教學方式,涵蓋採訪報導、地方文化、圖像敘事、生態環保、公民記者、影像傳播、文創產業,所要強調的是,知識整合共容後所萃取的人文創意。上學期以實地訪談與深入地區的踏查為主軸,讓學生走入大林社區進行庶民生活觀察與考察,訪問人文歷史,再將這些採訪資料化作文字記錄,藉以強化文學書寫能力;下學期整合上學期文字紀錄後,透過專業與敘事力的學習,運用「舊酒裝新瓶」之創作力再行包裝,此一操作運用課程,讓學生學習如何運用載體表現在地特質並藉創意展現社區文化。

2.移地教學,以大林慢城作為實踐場域
本計畫在於已定位之大林「慢城」,如何透過人文敘事方式,發現與發揚「生命」、「生活」、「生產」等優質面向。因此,計劃課程當中以設定明確主題來安排課程導向、參訪、實作等內容,均以大林地區作為資料收集與實際改造的對象,每一課程教師都會帶著課程學生實際進入現場採集社區資訊,並於課程結束後,製作相關大林地區動靜態成果展,這中間還安排相關活動訓練學生敘事專業。這樣的實作課程計畫對現代學生學習而言,更具實際學習成果。

3.推陳出新,培植國家社區文化專才 (包含編輯、網頁、志工人才)
這一個計畫課程從「慢城」中,是具有理念性的。而國家目前所推行的,正希望鼓勵青年人能以創意,協助農村社區永續發展及農村活化再生,鼓勵青年人回鄉服務及從事農村再生及農事工作,為農村注入新活力,使農村人才與人力充分發揮。而這個由計劃展現出實作精神的群組課程,對有志於從事農村再造的青年給予實質的幫助,提供協助與改善農村社區之生產、生活及生態空間之契機,亦提升農村社區生活機能與活力,深化土地與人的連結。

▲課程設計理念與課程

本計畫將各系過去執行計畫作為基礎,選擇六門大二以上之跨學科的課程組成群組課程,以具體落實本計畫之教育理念,以下則分述課程理念及其具體規畫。
(一)以利他精神為核心之群組課程綜整議題
本計畫的實施,將六門課程分為兩個群組,第一部分為「成果盤點」,針對當地民生特色選定議題,做一深入呈現;第二部分為「文化行銷」,將原先既有之農業生產、旅行規畫、社區經營等,以創意深植本地「生產」與「生活」面相,發展永續農業與休閒慢活的文化內涵。在本次課程規畫,其實扣緊目前大林鎮反映的人文面向與狀態。

1.社區人口老化,青壯者多外流
大林鎮曾於1970年代創造出四萬三千人以上的人口數,以人口數排名為嘉義第三大城鎮,但往日榮景不再,目前人口數僅三萬一千多人(計算於2016年2月前),約有七成從事農業,是個倚賴農產的城鎮。相對地,在大埔美工業區尚未建置前,少數人從事工商服務業,且因工作機會不足下,即使登記的戶口資料仍位於該地,但實際居住於此地之青壯年人口數隨讀書、就業等因素不斷外流,使此區人口多年來呈現趨緩且無回流的人口狀態,加上台灣整體面臨少子化衝擊,使此區亦面臨人口急速老化狀態,和中南部多數的農業城鎮一般,有著同樣人口老化問題。

2.缺乏執行社區文史工作人才與敘事紀錄
近二十年來文化部推動社區營造,嘉義大林地區目前有十多個社區營造協會成立,都有申請與執行公部門之社區營造經驗,或是參與其他公部門如水保局等相關社區計畫。但社區人口老化,社區協會帶頭執行者平均年齡都超過50歲以上者居多,而真正積極參與、帶動且整合社區資源的協會,亦僅佔少數(如明華上林、中林等少數社區協會)。執行項目仍以社區產業、環保生態、社福醫療等居多,有能力執行相關人文面向之社區敘事項目,如:耆老訪談、村史故事等相對少。社區協會普遍面臨的問題都是「青年志工人口缺乏」。且多年來只有少數社區保有一些相關社造報告書面(或網路如文化部社區通)資料,但因未出版而無法對外。有一些宣傳的社區營造的影音資料也較為零散在網路上。而相關庶民文化的資料,以「大林」作為開頭的只有《大林鎮庄頭地名考趣》(2007)與《大林風情之映象》(2003)。其他在大林鎮立圖書館保有1989年以來的大林相關地方簡報,但也須有人做整理、分類的工作。 
再觀察目前文史工作執行部分,江明赫等人帶動的從萬國戲院開始的大林小旅行,講述精彩,但此一文創旅行企劃與執行工作,都是以江先生為多,目前尚待培育參訪志工,而這些志工的培訓需要有足夠的文史知識見聞,又要有精采的表達與講述能力,目前尚未有可替代的人才培訓。

3.居民對社區營造觀念與自我定位有待強化
目前社區對於整體社區感受與社區價值,普遍還是處於「無感」狀態,並非存在一種認同與保護的感受。不過,觀察「大林小旅行」導覽時間,當地居民表現雖帶有些靦腆,但其實能感受到開心、願意接受。甚至在巷弄、菜場人多之處,居民也會讓路或禮貌性寒喧,這一個部分是很有趣的現象。對「慢城」一詞,尚須努力建立與發揮對社區的關注,但是,慢城帶來的觀光商機也必須做有效的處理,可能會因為觀光人潮造成噪音、汙染、忙亂等負面效果。故,慢城氛圍實際也須從居民的觀念與態度著手。
此外,大林人對自己社區認識有限,或是認為對存在與過往不以為意,所以逐漸消失以前的記憶。例如,社區某家牆壁繪製「飛機」圖像,聽聞導覽講述才想起大林地區亦曾建置過「機場」。這些記憶隨時間流失,此一部分應有待紀錄、保存。

4.對於新一代嘗試農業經營與空間營造實踐性有待開發
儘管公部門有著多項計畫讓青年人返鄉計畫,但是在大林地區的狀況願意返鄉投入社區產業或社區工作者仍是少數。當然,青年返鄉條件隨著政府部分政策尚未成熟,仍有許多磨合處,且因嘗試性作為青創發展成熟度不夠,使政策無法為其改變。然而,若要落實如何能讓青年「願意」回家,除了建置工業區增加工作機會外,是否還有其他方向。例如在慢城中,推廣「慢食」發展友善環境無毒農業,或是一些增值「慢遊」、「慢讀」的文創產業,在大林地區應是可以去嘗試開展的。
這些都跟大林地區推廣人文產業有著密切的問題存在,綜合而言,包括:
1.擴充與整理文史資料
2.促進小旅行等導覽志工培訓推動
3.強化社區產業與空間改造
4.編輯出版相關庶民生活資料
5.建置多元網頁紀錄與運用網路行銷

(二)回應社會群體或環境之具體實踐內涵
所謂「慢城(slow city)」乃於1999年在義大利所發展出的慢城運動(Cittaslow Movement),主要是因應全球化對小城小農之衝擊。此一慢城組織強化且維護當地特色、傳統農業以及飲食文化,加入了以「人」為主的都市規劃思維。至今已經有24國142個城市加入慢城運動。慢城所謂的「慢」是很有意義的,它強調是一種如何讓人的生活形態與生長環境達成平衡並能永續發展。大林鎮原為一個典型農業舊鄉鎮,共二十一個里,農業人口約三萬一千多人,設定完成此一指標是很有意義的。但是,在一些報告也指出,慢城運動雖然受到重視與歡迎,但一些受到認證後的城市,反而因為觀光人潮帶來負面影響,這也是我們在本計畫特別注意與重視的課題。
我們分析此一「慢」並非真正與快的生活步調對立,而是能夠達成一種生活放鬆紓壓的美好環境。「慢」字由「心」與「曼」所組合。從「曼」的角度來看,它代表柔美之感,本身並具備延伸、延展的可能,這種延展柔美特質,必須發自「心」的意念,由心體會並發送。所以,慢城的體會並不是只有對外人而言,它該由居住城市中的居民因自然環境的友善共存所主動達成的一種自發力,渲染於外,讓外人也感受城市的美好。
我們再將大林慢城強調在地元素、在地文化與在地食材,創造一種有別於大都會快速生活態度,成為一股新生活浪潮。因此,本次課程實踐將專業知能與社區敘事工作上的配合,發展出幾個議題。
本計畫課程的實踐點從「大林慢城」獲得啟發,希望能從中學習,並能由社區敘事力的建置,對城鎮達成反饋的意義。
 
1. 帶領學生從「慢讀」開始,課程除了書籍理論之外,藉由戶外踩踏、訪問等,培養學生「觀察力」。
2. 「慢學」部分,反對填鴨知識充填,希望有別於以往教室授課方式,讓學生「化被動為主動」的心態,走入文學現場採集資料,並組織內容,達成「寫作力」、「敘事力」的培育。
3. 「慢食」則從小農生產啟發開始,它以理念、企劃,建構學生「專業力」,能讓人重視食的奧義。
4. 「慢遊」則從「小旅行」規劃與志工培訓著手,建置一套小旅行志工sop流程外,故事行銷的敘事設計使更多人能參與。但因應志工特質與參訪人員不同,在規劃出必須凸顯創意,形成具「創造力」的企劃。
5. 「慢活」則是由生活的空間與設計作為實踐,一些具有老屋、老店、老農社的空間,可由創意改造建置,使居住者保有舒適自在,也讓空間更有人味。 

生活庶民文化來看,這部分過往的文史資料猶待開發,很多故事是存在於居民的口中,可藉由採集口述資料,補充城鎮多年來的。尤其是相關城鎮「人」的故事,更是缺乏。因此,具啟發力量的教師必須負起在教室內與社區外激起學生「讀」與「學」的樂趣,才能逐步擴展「慢」的步驟與節奏。

(三)課程結構說明及課程創新處
原來傳統的修課方式在主題性、實作性較為不足,若能以此次計劃作課程的修訂與安排,即能補強原有因時間侷限所產生的問題。但因計畫時間以一年為主,因此本計畫所擬之課程議題,針對一些主題深入探究。
課程結構部分,配合第二期一年的執行時間,畫分成兩個階段,分別為「盤點成果」與「行銷產業」兩部分。
在以「培養社區敘事能力」為核心目標下,第一學期學生將透過課程,閱讀與吸收業師案例,認識並學習創作以敘事為核心,圍繞著與社區相關議題的敘事能力,包括「文化敘事」、「圖像敘事」、「傳記敘事」、「口述歷史」等各部份,這些課程的「採集基礎」是下學期「行銷產業」所必備的基礎知識背景。
第二階段,是協助學生實踐社區敘事的能力。在上學期的閱讀、理論、採集後,獲得各種社區敘事媒材,本階段透過社區需要,引領學生投入實踐工作。這包括選擇使用影像、YouTube來做社區敘事的能力,亦或是以平面社區報製作來展現社區議題。然而,這些敘事內容,又可兼顧轉化成創造力、行銷力,整合實踐文學活動所集結的創意。 
為了落實計劃應用敘事能力與專業知能培育指標,本課程以大林地區為主要實作範圍,每一科目均有敘事成果展出。


第一階段課程架構(第一學期(105學年度上學期)105.8-106.1):認識台灣文學中區域文學與文化特質,並將課程以人、事、時、地、物等分類,採集大林鎮上庶民生活文化。本課程藉由閱讀、踩踏活動體認傳統/當代文化書寫的角度,並導引各種敘事創作方法,達成觀察、發掘、萃取地方故事主題的寫作技巧與表達能力。

第一學期 主軸:成果盤點_社區敘事與村史紀錄的表達
課程:
性別弱勢與現代文明
地方文學與文化
文學應用與書寫



第二階段課程架構(第二學期(105學年度下學期)106.2-106.7): 課堂前半部透過專業指導,並以不同敘事媒介作為學習。實際走入社區透過專業蒐集資訊,並導入故事行銷、文化創意、廣告傳播等課程,讓學生了解文化創意產業的實作過程,也對後續投入文化工作職場的學生提供基礎的職前訓練。 

第二學期 主軸:社區行銷_社區敘事與文化創意的呈現
課程:
在地小農經濟
社區營造與地方文化
行動研究


本計畫課程具有下述的突破與創新: 
1.聚焦於社區敘事的訓練方向:
課程計畫兩階段都以實作為主軸,但前一群組強化敘事如何與地方議題達成可能性,文本選擇兼顧古典與現代文學,並重返文學現場,蒐集地方人、事、時、地、物各方面的敘事重點;後一學群強化現場性、即時性、實作性的概念,將上述所搜集的一手資料,加以整理、創新與應用,因此,第二階段小成果運用廣告行銷、文化創意、策展等內容,作為社區敘事轉化為文創文化的實際表現。

2.強化與在地社區的互動與應用:
現今多元時代,讀萬卷書與行萬里路同等重要,本課程體認創作教學,不只在教室,必須走入文學現場。更重要的,是打開同學不同視野,從中學會發掘問題、訪談技術,並整理出訪談梗概。這些活動是社區敘事的基礎工作,很多的村鎮史都由這些敘事集結而成,目前這一類書寫在大林地區需求性極高,例如:嘉義縣大林鎮的鎮史、耆老訪談、用照片說故事…等,因此,課程教學就能以實作導向,讓學生有操作的臨場感。本計劃的業師除了以不同專長屬性帶領學生與所收悉的社區互動外,更重要的,我們將學習經驗,以大林地區做為實作導向,透過規劃,安排學生進行課後實作報告,並設計展演、資料庫建置等,具體呈現本期計畫與社區互動後之成果。

3.跨領域知識的師資結合,建構完整社區敘事能力
本課程因考慮多元能力整合建構,故在授課科目中設置多位教師組成教學社群,一來兼顧師資能力與專長,二來著重在跨領域的知識整合。進入社區需要運用長時間「搏感情」的經營,才能真正深入社區的各個面向,而本計畫課程的師資擁有這方面實戰經驗與在地資源,在教學上就能將實際經驗授予學生。此外,社區敘事發展需具多元的面向,因此,課程就必須發展出各種知識領域的調和,提供學生修習課程的深廣化。本課程亦邀請校外專家學者主持講座教學,以實戰經驗深化學生在地敘事能力,並提供社區目前狀況與未來轉型的可能性。

(四)主要敘事類型與聯合成果規劃

群組

課程名稱

社區採集概述

主要社區敘事力培育

每一科目都有成果展,

執行成果將上網公告與整理編輯

群組一:社區敘事與村史紀錄

性別弱勢與現代文明

                                

以「人」、「事」為主:針對大林地區的外配以及其多數工作點「蘭園」等,作為本課主要訪談與呈現之成果。

群組一是敘事力,最主要是藉由紀錄、訪談、寫作等,完成對當地庶民生活的了解,並一一表述各種生活事件與內涵。每一堂課,都有靜態策展企劃與策展成果。此一階段成果,可為第二階段庶民文化奠基認識基礎。

地方文學與文化

以「時」、「地」為主,將1970年代至今大林地區曾過的影城、旅社等消費娛樂狀態為主,作為本科目敘事主軸。

文學應用與書寫

以「地」、「物」為主,完成大林地區廟宇紀錄與當地宗教信仰考察。

群組二:社區敘事與文化創意

在地小農經濟

                              

選定農友助其行銷產品、書寫農友故事,並協助五位農友完成群眾募資平台的架構。

第二階段主要以觀察、紀錄為主,但在第二期的方式,是要將原有產業提出可進行改造的方法與策略,並在每一科目成果展時提出動態執行成果。本階段著重運用廣告行銷、文化創意、策展企劃等內容。

社區營造與地方文化

大林特有老店的觀察,提出「老店產業」,並加以創造,為老店提出產業相行銷。

社區參與行動企畫

以小旅行為基礎,以多元敘事方式,設計在地故事相關講稿內容,並策畫講述表達與行銷傳播方式,培植更多導覽志工。





























(五)敘事力共同課程內涵

為強化整合原本不同知識領域的課程與教師,本計畫安排了四週共同敘事培力單元,作為共同的教材與課綱。因不同知識領域教師要共同上同一教材,對此,本計畫將以兩個方式促進共識與共融的達成:
1.運用共同教材提昇學生必備敘事力
本計畫將以兩週共同教材配合兩週共同教學活動的方式,使不同課程的教師、學生得以對話。在共同教材部份,本計畫安排四個單元,分別為:「有效溝通與表達」、「採訪與陳述」「用故事傳播與行銷」、「社區活動策畫」。四次共同課程部分將培養學生以下三種能力:
(1)能清晰論述自己的想法,並在公共場合與他人溝通協調。
(2)能在言談中掌握它者論述重點,並能清晰調理運用文字論述出來。
(3)能將素材運用故事行銷方式加以整理與傳播。
(4)能掌握各種條件,具有策劃活動能力與執行力

2.舉辦敘事力工作坊,進行跨領域的對話與整合
本計畫將針對四個共同教材,每雙單元配合一個工作坊執行,由全教師團隊成員與學生共同舉辦教學工作坊,時間置於當週星期六上、下午,藉由工作坊交流教學經驗與實作構想,以期達到跨領域對話目的。由於群組課程之教師來自於不同之知識領域,因此透過舉辦工作坊,一方面凝聚教師團隊之共識,一方面透過互相學習使授課教師更能掌握共同培力課程。

(六)其他相關規劃
1.課程教材之編撰:本期計畫將輔導課程編制教材,並將教材分享給其他認同本計畫教育理念的教師團隊參考。對此,本計畫將集中於兩個重點工作上:

第一
、建立必要規定,要求每門課程必須於申請開課時提交教材編撰大綱,並於一學期內依據共同教材編撰格式編撰完成,並給予每門課必要之編撰補助,包含印刷與助理費人力費用,但不要求個別出版。

第二
、討論並制訂出課程教材共同編撰格式。暫訂格式如下:
一、問題與討論(約佔1~2頁)
針對與主題單元相關之議題設計三~四個重要問題

二、主題背景及其基本意涵說明(約佔4~6頁)
針對此一主題單元議題的背景、意涵,做一個導論式的說明

三、文本選讀(節選,非全文選)(約佔55 頁)
(一)此部分選讀之文章可根據課程屬性在以下三類中選擇1-2類:
1. 符應單元議題之論文
2. 敘事文本
3. 相關社區文化觀點或批判觀點之文章

(二) 每一篇選讀之文章前面均有導讀

四、相關社區主題的進一步思索(約佔4~6頁)
可以提出解決社區狀況之方案為進一步討論方向

五、進階書目(約佔1~2頁)

2.預計期末書冊編輯
本次課程之相關內容透過收集、編寫完成資料整合。待本年度完成此一計畫課程後,藉由其他管道再行出版。

▲課程與師資之安排

()課程師資安排

本計畫第二年預計由通識中心、文學系、自然生技系、建築與景觀學系、傳播學系等六位專任教師組成教學團隊,由通識中心主任鄒川雄老師、文學系主任陳章錫老師擔任顧問成員,以下表列課程與師資之安排。


學期

課程名稱

授課教師

專任系所

群組一:社區敘事與村史紀錄

1.地方文學與文化

王祥穎

文學系

2.性別弱勢與現代文明

李艷梅

通識中心、文學系

3.文學應用與書寫

鄭幸雅

文學系

群組二:社區敘事與文化創意

4.在地小農經濟

王昱海

自然生物學系

5.社區營造與地方文化

陳惠民

建築與景觀學系

6.社區參與行動企畫

陳婷玉

傳播學系












擔綱本計畫課程的教師,都曾做過相關社區營造計畫,也實際帶領課堂學生參與社區活動,故具有高度跨領域實戰經驗。本課程分設上、下學期兩群組,群組一的部分,它總體要呈現的是大林庶民生活文化史,故以通識學系、文學系等人文老師擔任教師群,負責策畫帶領學生執行敘事書寫、編輯、策畫等敘事活動。群組二的部分,則是以活潑的方式,藉由社區敘事之故事行銷與策展活動,為社區既有之產業做一創新改造,故此階段以本校非人文學科之專業教師擔綱此一重任。

 

()透過以下活動實現課群之間的交流,以落實組織課群之精神與目的

 

 

 

 

活動名稱

場次

時程

1

工作坊

TA工作坊

 

上學期第四週的星期六

村史寫作:在地文化與常民生活

上學期第五週的星期六

口述歷史與田野調查

上學期第十二週的星期六

TA工作坊

 

下學期第四週的星期六

用故事行銷社區:社區地圖製作

下學期第五週的星期六

企劃與經營:社區節慶活動

下學期第十二週的星期六

2

四週共同敘事培力單元

有效溝通與表達

第三週

採訪與陳述

第五週

用故事傳播與行銷

第八週

社區活動策畫

第十二週

3

群組課程聯合展演週:

期末三門課程動、靜態展示(於大林社區「萬國戲院」或「走豬書房」辦理)

 

上學期:10516-13日、下學期:106613-20

 

 

 

 

 

動態活動

上學期:

課群學生短講(TED)比賽

上學期:1051227_31

下學期:

課群學生「畫.話大林」散文比賽

下學期:10666~10日。

靜態活動:優質學生學習檔案選拔

上學期:10516-13日、下學期:106613-20

預期活動清單與時間表

1.TA工作坊
工作坊的活動,教學助理制度與職責、班級經營以及有效的教學策略等課程,與教發中心合作,對TA進行教學的培訓。本計畫的TA工作坊則以利他精神的培訓、師生溝通與人際互動,以及社區文史工作的經驗分享為主要課程。引導TA「如何關懷他人」、「如何服務他人」、「如何投入社會服務行列」及「如何導正人群間不友善的互動模式」等正面方向思考,鼓勵服務利他,將在學校所習得的專業知識技術,充分運用於處理社區事物,與社區溝通、為社區發聲。在服務社區的前提下,培養與鍛鍊自身能力,付諸實際行動服務社會、造福人群,體現利他的精神。


2.每兩週敘事培力單元,配合六小時工作坊辦理
為了配合四週共同敘事培力單元,每學期將於學期的第三與第五週舉辦二場「工作坊」,例如在共同培力單元「採訪與陳述」課,將會把同一時期三門課集中於星期六時間召開「口述歷史與田野調查工作坊」,特別讓150位修課師生都能在六小時培訓中有所助益。


3.群組課程聯合展演週:社區踩踏呈現

本課程群組將分別於上學期:10516-12日、下學期:106620-26日假大林社區「萬國戲院」或「走豬書房」辦理「群組課程聯合展演週」之靜態展演。另外舉辦兩場動、靜態展演活動。

  
(1)動態:群組學生TED演說比賽與「畫.話大林」散文比賽

(上學期:預計1051227_31日、下學期: 10666~10日。)

本計畫在教育目標上希望透過課程「學習以理性論辯作為表達溝通的基礎」、「在課程中融入多元敘事表達能力的培訓」,特別設計以討論課為主的上課方式,其目的在於培養學生對於上課所觸及之各種基本問題的表達能力、語言修辭以及邏輯思辨能力。而公眾的「演說」是檢視與訓練能否發揮上述能力最好的方式。因此,為進一步訓練學生此種重要之能力,同時也能增進各課群間學生之交流與學習興趣,將於104學年上下學期各舉辦一場課程學生演說比賽。演說比賽將分為初賽決賽。初賽由課群內之各課程先分別推派同學參與課群間的初賽,選出兩名同學進入學期末的決賽。決賽中由六位同學選出前三名給予獎勵,以刺激並帶動同學對於課程之興趣與參與,同時也能在參與比賽中磨練與學習表達與思辨之能力。

(2)靜態:優質學生學習檔案選拔
(上學期:10516-13日、下學期:106613-20)

建立學習檔案的學習被認為是一種相當有成效的學習模式。同時,這種學習方式要求學生必須於書寫的基礎上,深刻地紀錄學習歷程與心得反思,可以有效地訓練多元敘事能力。為增進學習成效,未來將要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以加分或其他獎勵措施。同時舉行所有課程的期末「優質學生學習檔案選拔」活動,挑選出群組課程最優秀之檔案三名,以及佳作兩名,得獎者除發給獎狀鼓勵外,也將於期末時公開展示,以資鼓勵。另外,亦將結合學校資源,推薦獲獎同學參加南華大學教學發展中心每年度舉辦之「優良課堂筆記比賽」。

▲教師社群經營之機制

由於本課程師資來自於跨系、跨領域的組合關係,故,本計劃預計通過後、施行課程計畫之前,先整合計畫內專任教師及助理等,以社群概念,組成「聯合教學小組」,設計畫主持人為總召,安排定期與臨時社群會議,平日隨時以系列課程之Facebook社團與 Youtube專屬頻道相互交流,來擴展學習成效。
定期會議部分,固定以每月月底最後一週星期三下午的校共同時間(下午1:00~3:00)開會,以討論課程的協調統整、反思日誌、成果發表、網站運作,以及學生進入社區實務問題的協助與解決,並交流、檢討出隊經驗,隨時補充、更新網路社區資料庫建置等。又,臨時會議則利用教師群課餘時間臨時開會,處理各種突發狀況。此外,為了增進對計畫精神的掌握,與跨領域對話,本計畫將以「讀書會」之型式,凝聚砥礪彼此團隊士氣並藉此相互成長。也希望透過計畫的實行,能將教師組成讀書會小組運作的方式常態化。目前預計上學期共同研讀與研究彰化縣政府文化局《大家來寫村史》(十一冊)之撰寫方式,下學期預計研讀山崎亮:《社區設計》一書,來看設計如何能成為「人與人之間的連結」。

除了課群教師定期之讀書會討論之外,也希望上、下學期期末各舉辦一場公開的「教學觀摩會」,來讓其他成員共同分享課程經驗與提供腦力激盪,並提供校內外關心此一課題之教師參與。另外「教學觀摩會」亦必須負責研討「學生焦點團體訪談」回饋之意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。

▲教學助理之培訓與運用

南華大學向來重視教學TA的培育,在教育部教學卓越計畫經費補助下,為了持續提升教學品質與能力而成立「教學發展中心」,負責教學助理的招募培訓,每學期都固定活動讓TA學習。本計畫將結合學校之資源,與「教學發展中心」合作,由「教學發展中心」負責教學TA的培訓。預計培訓之內容將以「如何經營小組討論」、「分組引導學生參與校外踏查」與「焦點團體訪談技巧之培訓」等內容為主。在本計畫中,教學TA於上下學期的第四週參與「TA培訓」,課程內容含括利他精神的培訓、師生溝通與人際互動,以及社區文史工作的經驗分享。TA藉此認識利他精神並將其融入TA工作中。認知TA除了協助授課教師進行常態的教室管理外,必須負責以下之工作:

(一)協助學生與社區組織之連繫工作,以及實地調查工作之聯絡。

(二)協助小組討論的進行:由於本計畫課程大多有小組討論的教學活動,需要教學TA協助任課教師舉行小組討論活動。

(三)追蹤學生學習情形,並輔導或解決各組工作進度與內容。

(四)協助蒐集資料編纂教材:本計畫將輔導課程編制教材,需要教學TA協助任課教師蒐集資料編纂教材事宜。

(五)參與專業知能融入敘事力之新創群組課程推動計畫辦公室辦理之研習活動,以有效協助教師推動專業知能融入敘事力課程。

(六)協助舉辦兩場次的敘事能力工作坊: 本計畫將於每學期舉辦兩次培育敘事能力的工作坊,需要教學TA協助場地、印刷、攝影等相關庶務工作。

(七)協助辦理焦點團體訪談:為了建立檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,本計畫將於每學期舉行期初與期末的焦點團體訪談,需要教學TA協助焦點團體訪談的進行。

 ( 八)協助舉辦教學群組會議與教學觀摩會:為了加強橫向聯繫,與促進教學共識,本計畫預計每學期舉辦一場教學觀摩會,需要教學TA協助舉辦教學觀摩會。

(九)協助課程設置、管理教學網頁: 本計畫將要求每個課程設置專屬之教學平台或網頁,公開分享課程教材教案或成果,提供師生交流討論管道,需要教學TA協助相關作業。

(十)協助班級內部期初與期末兩次的「學習檔案評比」,以及期末學習檔案比賽:將要求各門課程需建立學生學習檔案,同時於期末時由任課教師與TA共同挑選出該門課最優秀之檔案三名,予以獎勵,需要教學TA協助相關作業。

▲敘事培力工作坊之規劃

本課程將舉辦專人社區講座與教學經驗分享工作坊,讓社區專業人士與教師教學經驗能為此相互觀摩與學習成長。每學期將於學期中舉辦兩場敘事培力工作坊,邀請校外具社區實戰教學經驗的專家或教師蒞臨分享。
舉辦時間為共同敘事培力的第五與第十二週,教師與學生都必須參與,安排在非上課日之星期六時間。目前暫訂上學期的工作坊書寫村史課程為主題,透過工作坊進行跨領域的對話與整合,下學期以企劃經營社區活動為主。目前暫定之四場時間為:
 
 
時間
 
 
內容
 
 
105年10月16日(星期六)
 
 
104學年度上,第一場敘事能力工作坊將以「村史寫作:在地文化與常民生活」為題
 
 
105年12月3日(星期六)
 
 
104學年度上,第二場敘事能力工作坊將以「口述歷史與田野調查」為題。
 
 
106年3月12日(星期六)
 
 
104學年度下,第一場敘事能力工作坊將以「用故事行銷社區:社區地圖製作」為題
 
 
106年5月14日(星期六)
 
 
104學年度下,第二場敘事能力工作坊將以「企劃與經營:社區節慶活動」為題
 

 

▲修課前後差異評估機制之規劃

為了有效理解學生在修課前後的差異,本計畫除了配合本校於期中考後與學期末分別舉辦之「教學意見調查」外,另外將於期初、期末以問卷方式收集學生學習、教師教學等方面之量化資料。另外本計畫也規劃了兩項具體檢測機制,紀錄分析學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形: 

1.將於每學期舉行期初與期末兩次的「焦點團體訪談」。透過訪談,從學生自我認知方面,蒐集其多元敘事與表達能力有否改變,改變了什麼?
 

2.將於班級內部,每學期舉行期初與期末兩次的「學習檔案評比」。理解學生修課前後多元敘事與表達能力之差異情形,本計畫將以期初與期末兩次的「學習檔案評比」,藉由學生展現在討論單、心得卡、上課筆記、心得反思的書寫,顯現其前後的差異與變化。

公開分享課程教材、教案、成果之網路規劃

(一)整體構想

為促進師生互動與課後資訊補充,並做課程階段性成果展示與分享,本計畫網頁比照之前計畫已有的相關社區網頁,製作獨立網站,並置於系上網頁右側,提供最新課程、講座資訊,並提供各項活動訊息、各科目成果內容等資料上傳,讓有興趣參予的學生更能夠掌握課程資訊。此外,又因本計畫與社區營造相連,因而設計網外連結,能聯合其他資源網站,如:國家文化部「社區通」網頁、各縣市文化局相關社區營造網頁等,方便尋找相關資訊以參考應用,總之,讓本計畫網頁達成更有效率的學習目的與資源運用。
(二)作策略方法
1.最新活動公告與各項活動花絮上傳。
2.設計課程網頁連結,並以部落格、facebook社團等相互連結,形成互動關係良好的課程計畫網路系統,便於課程執行階段師生互動。
3.尋找外縣市社區營造相關訊息做連結,亦能迅速了解其他縣市的活動情形,可做為課程參考資料。
4.製作上傳課程、課外教學影音寫真影片精華版,除了在網頁提供點閱外,並配學校電視牆、Qnew拍攝課程內容,讓這些學校原有的影視、網路等無所不在學習媒介進行本課程的資訊放送。
5.更新修改維護計畫課程網站,符合現行之網路無障礙網頁之需求。定期修改相關內容之排序編排,使更符合使用者之需求,讓人能迅速找到所需資訊。

▲預期效益

本計畫擬定的方針,是融合專業培育項目中的敘事能力為核心,在敘事的基礎知識上,對課程進行規畫、調整與融合。課群的設計在理論層面進行跨領域融合,開拓學生「閱讀學習」的視野;在應用層面則以社區文化為對象,帶領學生參與社區,走入文學現場進行敘事的應用訓練。企圖通過體用兼攝、學用合一的課程規畫,培植學生的專業能力,長養敘事好手,進而得以培育文化創意的人才。本計畫完成後,預期可獲致以下的效益:
1. 對原有的課程進行跨領域與學用合一的規畫、調整與融合,創建課程體系的深廣,提供學生專業素養與敘事能力的學習需要。
2. 教師藉由跨領域與學用並重的課程設計,得以與專業領域與產業界的教師跨界學習彼此交流激盪,拓展知識領域,促進教學活動的優質化。
3. 學生專業能力的培育專長:以敘事能力的培養為核心,基礎(單一專業原學科之基礎知識)→應用(實作跨領域的應用)【課程、學生、教學的效能與成果】因應職場對應用人才的需求,得以提昇就業競爭力。
4. 學生由課堂走入社區,以社區敘事做為實作的場域,由理解在地文化,進行敘事書寫,運用創意將社區文化應用生產,開拓文化創意產業,為社區營造注入新血。
5. 學生通過社區敘事的方式,為社區服務,培植志工的精神,進而介入世界,回饋社會。
6. 對慢城活化人文部分,根據課程計畫能給予此一區域在人文建設更多的思考與啟發。

▲其他

本計畫在課程永續經營方面,其精神延續第一期特質。包括:1.形成制度或固定之機制。2.深化鞏固現有經過實踐具有良好成效之活動與方法,形成一套良好的自我檢核與改善機制讓群組課程在計畫結束以後,得以永續經營下去。
(一)定期檢討機制:成立「群組課程標準審查小組」:本小組由計畫主持人為當然委員兼召集人,其餘協同主持人為當然委員。本小組應每個月定期召開會議。
(二)學生焦點團體訪談:群組課程每學期應於期初、期末實施「學生焦點團體訪談」,以此過程式評鑑,形成任課教師自我教學改進之機制,並蒐集學生多元敘事能力前後差異之資料。
(三)教師教學觀摩會:學生焦點團體訪談結束後,群組課程之教師應舉行「教師教學觀摩會」研討學生回饋意見,相關教學策略、課程內容與教學評量之改善。
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